Contexto
Los informes entre países muestran que, por término medio, los ciudadanos de la UE tienen niveles inadecuados de conocimientos financieros (FinLit). En los Estados miembros de la UE, el nivel de competencias FinLit varía entre el 71% y el 13%.
(Federación Bancaria Europea, 2020)
Esto se traduce en un conocimiento insuficiente de los conceptos financieros básicos, lo que se traduce en malas estrategias y decisiones financieras, como por ejemplo:
- Mala asignación de los recursos de toda la vida;
- Escasa planificación y ahorro;
- Escasa conciencia en cuanto a las decisiones de préstamo;
- Mayor riesgo de endeudamiento.
La enseñanza de FinLit desde edades tempranas resulta esencial para contrarrestar la difusión de estos hábitos ineficaces y peligrosos entre los jóvenes. Sin embargo, muchos Estados miembros de la UE no enseñan FinLit antes de la educación secundaria. Además, aunque ya se han puesto en marcha estrategias nacionales para abordar la enseñanza de FinLit, estas estrategias suelen dar una gran discrecionalidad a la hora de incorporar esta asignatura en las clases y cómo hacerlo, lo que crea una gran brecha entre los Estados de la UE.
Por desgracia, también parece que los profesores carecen de las competencias adecuadas para FinLit, como demuestran varios estudios de autoeficacia. (Harrison et al, 2019; De Moor and Verschetze, 2017).
Por último, diferentes investigaciones demuestran claramente el importante papel que desempeñan los padres en la determinación no solo de las competencias FinLit de sus hijos, sino también de sus intereses, comportamientos y actitudes hacia el dinero. Una encuesta PISA de 2018 muestra una mayor competencia en FinLit entre los estudiantes de 15 años a los que sus padres han enseñado o dado responsabilidades financieras. Aumentar la participación de los padres en la educación de sus hijos e hijas es fundamental para mejorar la eficacia de la enseñanza escolar.
Periodo del proyecto: 01.02.2022 – 31.01.2024
ID del proyecto: 2021-1-LT01-KA220-SCH-000034366
Erasmus+ programa: KA220 – Asociaciones de cooperación en la educación escolar
Grupos destinatarios: Profesores de educación primaria y secundaria temprana, estudiantes, padres
Partes interesadas: Autoridades públicas, expertos en educación, investigadores, personal escolar